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●我们对于教育的认知被这次的疫情扒了个一干二净
来源：“教育思想网”公众号；2020-02-11
导读：
鼠年之初的疫情在最初给整个社会“当头一棒”，在十几亿人在筹划着阖家团圆之时，“封城”“禁足”一时间似乎给整个社会按下了“暂停键”。我们想当然的认为暂停不会太久，但现在好像已经不短了，尤其对于一个有着十几亿人口的大国来说。
停工、停业、停学，十几亿人各自居家不出，这样的时刻在人的整个一生中恐怕也就这么一次，不会太多。这种“暂停”给各行各业造成的影响，尤其是社会经济造成的影响几乎可以是不言而喻的。
但不得不说，对于我们这样一个迅速发展到时常至人眩晕的社会而言，这样不得已的暂停，从另一个层面看，似乎又是社会发展升级的必由之路。
如果我们稍微关注一下在此过程中呈现出来的民众逐渐对公众事业从业人员的理解，对捐助透明度的要求，对政府治理能力提升的诉求，我们就能够理解：正视每一次危机，积极应对每一次的危机，是确保正向发展的基本素养。
危机到来并不可怕。可怕的是我们选择无视造成危机的原因以及拒绝顺应危机作出积极改变。
就像17年前，官方言论“疫情在控制中”，而勇敢的钟南山医生用专业扯下了那块遮羞布：病原不清楚，药物不清楚，传播途径不清楚，何以敢说疫情在控制中？而17年后的今天，依然是他将“有限的人传人”明确为“人传人”。去掉一个简单的定语却遏制了一场更大规模的疫情传播。然而，17年间，我们能够直面危机的原因和勇敢的改变，进步了多少呢？或许，有一些，因为，此次钟南山医生是受邀到武汉，在疫情还没有完全爆发之前。或许，提前了一些，或许，官方了许多。这些，都是可喜的变化，虽然不大，但是总归没有让人太失望。
17年前的非典，并未造成如此大规模的停工停学。在春节放假期间的这次疫情，面对“居家”、面对“延迟复工、开学”等控制疫情的政策，教育似乎反应特别迅速，在很短的时间内就提出了“停课不停教，停课不停学”的口号，几乎就在一夜之间，所有的线上培训机构就像打了鸡血一样开始了线上教学，所有的学校都积极召集教师进行网上授课，朋友圈肉眼可见的家长、老师孩子们早起晨读，一份比一份严谨的课表迅速新鲜出炉。
放假对孩子们而言比上学还累已经成为中国教育不争的事实。家长给孩子报各种辅导班只为了能够满足自己“反正我报了尽责了，学不学在孩子”的心态。在课外补习班各种贩卖焦虑之下孩子们的业余时间被各个学科各种老师填满。家长们平时各种自责认为陪孩子的时间少，亲子时间不够，与孩子无法交流。那么趁居家避瘟的时间，恰恰是与孩子重拾亲子时光的好时间。这样的暂停时间可不多。然而，还在放假过程中的家长就被“停课不停学”重燃激情，通过网上给孩子报了比平常还多的补习内容。一时间，孩子们哀嚎一遍，亲子关系再次陷入困境，学生对学习的热情再次受到打击。
课外辅导机构屡禁不止，为给学生减负，为杜绝教师各种形式的有偿补课，教育部门三令五申要课外补习机构转学科补习为素质学习。然在“停课不停教”的引领下，课外机构纷纷线下转线上，提供出了参差不齐的各种语数外物理化课程，明目张胆的开始进行学科补习，甚至不少机构打出了“停课不停学，提前学新课，在家弯道超车”的口号。
一家人24小时同一屋檐下居然不知道如何高质量度过亲子时间；“停课不停学”就必须马上把语数外课程上线，把新课提前，面对社会对各个部门工作的关注，教育立刻背起了本不应属于自己的“猴子”，开启“停课不停教，停课不停学”模式。
这一次，我们对教育肤浅的认知，被个疫情扒了一个一干二净。在全国停工停业停学的时候，教育大可以这样做：
1.鼓励和指导家长与孩子们进行高质量的亲子活动，例如共读一本书，讲讲家庭故事，整理家庭照片，共写抗疫日记，看几部高质量的亲子电影，鼓励家庭故事会，赛诗会，才艺展示会，每天一菜厨艺展示，家务学习，今天我当家安排家人一日活动，等各种形式的活动。 2.鼓励和指导家长帮助孩子们利用停学的时间做自己想做的事情，自己安排学习与休息的时间，让孩子们对自己的学习和生活进行梳理。 3.家庭共同或者各自学习一项新技能，比如运动、艺术、语言，在疫情解除时做家庭新技能展示。 4.鼓励孩子们和家长在家上网了解关于疫情的内容，做到一定程度的社会参与。 5.鼓励孩子了解疫情到来时，各领域人员的工作情况，全面了解社会的政治、经济、文化、教育状况。
●在“停课不停学”中让教育公平上一个大台阶
作者：汤敏、左小蕾；来源：“中国教育三十人论坛”公众号；2020-02-14
导读：
这次新型冠状病毒肺炎的肆虐对教育界的冲击也非常大。然而，从辩证法的角度看，坏事处理好了，也能转变成好事。对于教育领域来说，如果应对得好，有可能让教育公平这个老百姓最为关注的问题解决上一个大台阶。
为阻断疫情向校园蔓延，教育部要求各地2020年春季学期延期开学，并由教育部门提供优质网上教学资源。我国有从小学到大学的2.7亿在校生全程地在网上学习。这一方面是一个不得已而为之的权宜之计，但是，从另一个角度看，这又是人类教育史上开展互联网教学的一次最大规模、最大范围地试验。
如果处理得当，将会大大加快我国的教育公平和改革，让教育真正搭上互联网、人工智能的快车，让它成为能被载入教育史册上的大事件。我国教育的最大痛点之一就是教育的公平问题。在城乡之间、区域之间、学校之间办学水平和教育质量的差距之大都有目共睹。多少农民背井离乡、多少学子漂洋过海，多少父母倾家荡产就是为了能上个好学。传统的教育靠每个老师在课堂上讲课，而优秀教师能教的学生有限的。事实上，在传统的教育方式下，不但在发展中的中国，就是在发达国家也不可能达到教育质量上的公平。
近年来，全国各地的试验都雄辩地证明，利用教育信息化可以共享很多优质教育资源，大大提高学校的教学质量。笔者亲自参与了一些利用互联网来促进教育公平的尝试。从2013年起，我们与人大附中的刘彭芝校长就通过互联网，通过一位远程的人大附中的优秀教师、一位当地的老师配合进行的 “双师教学”模式，把人大附中的一门数学课，上到了全国20个省的近200个乡村学校中。通过线上线下的结合，不但学生成绩大大提高，参与试验的乡村教师的教学水平也有了极大的改善。然而，这些试验都只是一些学校一些课程上的试验，大面积推广结果如何还没有结论。
在很多学校推广互联网教育还存在诸多障碍，包括互联网不畅通，设备不齐等。但最大的问题还是一些地方的教育部门，学校校长和老师对教育信息化的敏感度不够，很多的设备都闲置在那里，或低水平地使用，满足于放个PPT，放点小视频上。而今天在防疫的严峻形势下的“停课不停学“，是一个被迫进行的全方位地，大规模地教育信息化的普及试验。全中国的老师、学生与家长，不管你愿意不愿意，喜不喜欢，都不得不试一试。对积极拥抱教育信息化的人们来说，这是一个能够免费使用各种优秀的资源的机会，应该很好地抓住。对那些对教育信息化比较消极，一直持怀疑态度的老师、家长来说，也是一个实践、观察的机会。与其把这段时间对付过去，不如积极行动起来，亲身去尝试一下，把心中的疑惑在实践中检验一下。
从教育公平的角度看，在“停课不停学”下，所有的学生，不管是重点学校的还是薄弱学校的，不管是城市学校的还是农村学校的，大家都用在同一个平台上的资源来学习，都可以挑选合适于自己的教育资源来学习。对于那些理解力比较强的学生，进度可以跑的快一点，多学一些科目。而对那些学困生来说，一个知识点可以多看几遍，进度可以慢一点，而不是像过去一样，在课堂中被全班的进度拖着走。老师也不必花太多的时间用在备课讲课上，这样就可以有更多的时间远程地对学习有困难的学生进行个别辅导，真正做到因材施教。通过互联网， 还可以兵教兵，把学生结成对子，让学习成绩好的学生去帮助学习差一些的同学。因为每天可以节省出很多往返学校的时间，很多过去在学校学习中不容易办到的事，现在就有可能来试一试。
当然，这一切都在一个假设下，就是要把“停课不停学”的好事办好，让互联网教育能够真正发挥作用。教育涉及到几乎每一个家庭，在停课不停学期间， 很多家长都会陪着学生一起上课，很多家长也可以参与体验一下与自己过去青少年时期完全不同的学习方法。另一方面，面对突如其来的疫情，学校仓促上马，教师也准备不足，在“停课不停学”的实行过程中，总会存在一些问题。可以预见，对网上教学效果的评价也一定会众说纷纭，很可能有一些人这也不满意、那也不满意。各级教育部门要事先做好家长和学生的工作，让他们更多地从积极方面看待这一新生事物。对暂时出现的一些问题要有容忍度。宣传部门在舆论上事先也要做好引导工作。在这里我们建议，因为教师能力是这次“停课不停学”的关键所在，在网上开学前应该马上开展一次或多次的全国教师网上大培训。一些年纪较大的教师，一些乡村教师，在这方面比较更薄弱一些，特别需要加强训。另外，要切忌把“停课不停学”办成为简单的课堂搬家。很多老师热衷于搞自己的直播课。笔者不反对有条件的学校，特别优秀的老师可以上直播课。一部分辅导课可以上直播课。但是既然上了网，也就只有这么短短的半个月到一个月的宝贵时间，就不要仅局限于本班本校老师上课。要发挥网络的优势，争取让学生使用全市、全省、甚至是全国最优质的教学资源。教育部已经搭建了一个很好的云平台，以“一师一优课，一课一名师”为基础，吸收其它优质网络课程资源，供各地学生学习。应该看到，学生接受能力不一样，各校之间的水平也不一样，过去只能在同一课堂上以同一进度进行。现在在网上学习了，不要又搞一刀切，由教育局指定一个模式。教师应该有多元化的选择，开展多种教学模式探索，在老师的指导下，让学生也有机会接触到更多的优秀教学资源，找到适合于自己的学习模式。最后，全国及各地的教育信息平台，网络运营公司要做好技术准备工作。2亿7千多万学生同时上网，很多还是用直播的方式，对网络承载力的要求很高。一些地方可能会断网，一些教育平台也可能会崩溃。应该早日动员专业公司参与，做好各种技术准备，开学后保证网络畅通。对于这段时间教师学生上课所用的网络流量，特别是对教育经费不足的贫困地区的网络流量，建议三大运营公司给予一定的优惠帮助。优质教育资源不足，教育不公平是我国教育中的最大痛点和难点。通过“停课不停学“，让全国的家长和学生都亲身体验到如何用互联网直接学到全市、全省、甚至全国最好的课程，让学校教师也机会改变传统的教学方式，真正做到因材施教，通过互联网把优质的教育资源大规模、低成本、高效率地送到每一个学校中，这就有可能让我国教育能更早地迈入互联网、人工智能时代，加快我国教育公平和教育改革的推进。
（汤敏，国务院参事，友成基金会副理事长 中国教育三十人论坛成员；
左小蕾，国务院参事室金融研究中心研究员）
●宅家上学 如何学出效果来
作者：李名梁；来源：《光明日报》；2020-02-18
导读：
教学是一项系统工程，涉及的教学要素非常复杂。当教学场景突然大规模、全课程、长时段地从传统的线下课堂转移到虚拟的网络平台，教学环境发生巨变，教与学的效果面临严峻挑战。往日教师和学生们面对面的一颦一笑、举手投足都难以在网络上得到充分展现，师生在真实教学情境发生的相互之间的头脑风暴和智慧碰撞也已变为网络上单向度的教师“主播”。网络课堂上教师难以实时把控每位学生的学习表现，同学们之间也几乎不可能实现激情洋溢的“人头攒动”式的小组讨论与知识分享。既然“宅家上学”几近演变为彻底的“网络上学”，那么，要保证“宅家上学”的学习效果就必须在努力克服网络学习弊端的同时充分调整和统合教与学的关系、校与家的关系以及学生学习心理与学习行为的关系。
一切“教”必须为“学”服务
网络教学状态下，在教师与学生之间出现了一个新的“屏障”就是网络平台，所有教与学的行为很大程度上必须依赖于这个平台来展开，主要包括教学课件、学习材料、考核资料和班级管理等。据调查，只有网络平台操作简单、界面友好和功能齐全时，网络课堂对学生才有较强的黏性和吸引力。因此，为唤醒、调动和激发学生的学习热情、有效保证学生的学习效果，学校就必须在网络平台的精心选择和科学构建上、教师就必须在课件的形式设计与内容的合理安排上包括网络教学的方法与技巧上多下功夫。
“校”与“家”应做到“琴瑟和鸣”
面对疫情，保障师生生命安全和身体健康是头等大事。疫情之下提出“停课不停教、不停学”，这既是教育领域抗击疫情的有力举措，也是“互联网+教育”成果在特殊情景下应用推广的一次大考验，不仅要得到学校全体师生的大力支持，更要取得学生家长的广泛认可。城乡地区的通信网络、南北地区的温度气候以及各省市之间的疫情严重程度都有较大的差异，这给不同地区、不同家庭环境的学生“宅家上学”带来不同的影响。可以预见，在通信网络比较滞后、疫情相对比较严重等地区，学生的网络学习会面临很多困难和挑战。显然，要克服上述困难并解决这些问题就必须得到学生家长的全力支持。事实上，包括学生的起居、饮食、运动和作息安排等多方面问题更是需要家长予以配合并做好后勤安排与保障。正是从这个角度而言，学校的教育教学管理者应该就有关教学工作做好与学生家长的充分沟通。
注重身心健康把“危机”作为成长的契机
一场疫情来临时，人们通常都会感到恐慌和焦虑，一切尚处于成长期的学生更是如此。这是特殊情况下的正常心理反应，但如果反应过度，恐慌和焦虑持续存在，则有可能产生抑郁情绪、睡眠障碍、强迫症状甚至压力相关的躯体疾病等不良后果，最终导致不理智的行为。为此，必须适时强化社会支持系统，帮助学生改善认知、调整情绪，学会主动避免信息过载，适当隔离负面信息和情绪，把“危机”作为成长的契机。当学生充分认知重大疫情这场公共危机后，就会潜心“宅家上学”投入网络学习。一方面，学生应尽早熟练网络教学平台的使用和相关软件的操作，提高互联网学习的技巧与能力；另一方面，学生应在网络专业课程、防护知识和心理健康知识等方面的学习做到合理的时间分布，始终把身心健康放在第一位，努力做到学习、生活和运动锻炼的平衡。
●不要把网上授课，变成最有“正义感”的形式主义！
来源：“教育之窗”公众号；2020-02-18
导读：
这是最长的寒假，也是最冷的季节。疫情来袭，山河变色。已然二月，花仍不言，鸟亦不语。阴雨绵绵浸南疆，雪花片片笼北国。
此刻，本该是“阳春布德泽”的求学季，可怜莘莘学子，却被困在三尺斗室里，早晨从中午开始，不知今夕何夕。
一纸“停课不停学”，顷刻间，上至教育部，下至各级教体局、学校、教师、家长，都乱了方寸。
其实，“持而盈之，不如其已”，人生就像倒水，不可倒得太满。教育，尤其如此，不是做得越多越好，而是精益求精，适可而止。
不按教育规律，罔顾教学实际，不顾学生身心健康，应试为重分数第一，终究会使网课成为一种形式主义，害了学生，坑了老师。
若真要停课不停学，最应该给孩子上的，应该是这三节课。
01生命与灾难
任何教育都不能脱离时代，脱离现实。此次疫情的严重，系中华民族百年来前所未有的一次。这是人类的大灾难，每个人都深陷其中。个人的命运与国家紧密相连，覆巢之下，安有完卵？
那一个个与死神抗争的同胞，那一个个破碎的家庭，那些关于口罩和双黄连的疯抢，那些关于逆行和驰援的崇高，那些普通人的无知无畏，那些蘸着人血馒头的丑陋嘴脸，都值得我们在网课里，给学生大书特书。
如果我们只是教育孩子只管安静地读书，无疑是把孩子培养成冷血的动物。我们要告诉孩子，你不是生活在象牙塔里，只有牛奶和面包，手机和游戏。
这个地球，有看不见的火焰山。你不敬畏它，它就吞噬你。我们不能眼睁睁地看着同胞被灾难吞噬，不能冷漠地念着那一个个冰冷的数字。培养共情、同理心，才是正常的教育。
这个地球，以后还会有抢不来的口罩，治不了病的双黄连，在下次灾难来临的时候，我们是否还要像这次那样，推诿堵塞，惶恐难逃？
我们要教会孩子关于爱，关于珍惜，关于家庭，关于灾难，关于人类。
02真实与谎言
世上最可怕的病毒不叫新冠，叫谎言。善意的谎言可以成为情感的润滑剂，恶意的谎言却能造成不可估量的灾难。当谎言中混入了权力的愚蠢和傲慢，就能使民族毁灭，生灵涂炭。苏格拉底，布鲁诺，让我们明白了真实的代价不光是被绞死，还会被烧死。今天，我们明白了真实的代价还会被训诫，被病毒杀死。沉默是对谎言的纵容，并不能给人类带来安全感；廉价的“岁月静好”的背后，是无处不在的恐惧。
我们这个民族啊，因为谎言吃的亏太多，悲哀的是至今仍有人执迷不悟，甚至变本加厉。曾经的亩产几万斤，如今的“可防可控，人不传人”。谎言只是张一张口，真实就得流血千里，尸横百万。在谎言面前，没有谁比谁更高级。今天你制造谎言，明天你就会被谎言杀死。
若制造谎言的土壤不改变，真实就永远结不了果实。我们要让孩子看到，明白，体悟，他们和这个民族的未来才有希望。
03传统与文化
日本，这个让我们爱恨交加的国家，在近几年的灾难面前，给了我们太多的感叹。捐助武汉，他们说：“山川异域，风月同天。”
捐助湖北，他们说：“岂曰无衣，与子同裳。”
捐助辽宁，他们说：“辽河雪融，富山花开；同气连枝，共盼春来。”
捐助大连，他们说：“青山一道同云雨，明月何曾是两乡。”
而我们，只会这两个词：“武汉加油，武汉不哭。”
这个从我们的传统文化里借鉴出了自己语言和文化的国家，给我们上了生动的一课。对于一个有着五千年文明的国家来说，最悲哀的莫过于，在别人的语言里感受自己国家传统文化的魅力。就在这些居家不出的抗疫日子里，看看我们的大人和孩子，有多少是在无聊地刷着抖音，有多少是在安静地读书？
部编本教材主编温儒敏的一句“要加大阅读量”，让多少教师和家长吐槽“现在的孩子根本没有时间读书，都在做题”。
现在，时间有了，为什么不肯让孩子趁此机会自由地、静心地阅读？少做一道题，少上一节课，真的没什么。
即使晚上学两个月，与一生的成长比起来，又会有什么损失？我们的教育缺少的不是五花八门的课程，而是安静。安静地欣赏一篇文，安静地读透一本书，安静地写一篇读书笔记，安静地陪伴我们这个国家，安静地思考未来的方向。
不要把网上授课，变成最有“正义感”的形式主义。
让教育的脚步慢下来，等一等浮躁的灵魂。
●“互联网+教育”在“停课不停学”中能否实现价值增值
作者：祝新宇；来源：《光明日报》公众号；2020-02-18
导读：
“互联网+教育”与传统教学的融合发展
自互联网进入人类的社会生产和生活之中后，“互联网+教育”也在不断地与传统教育教学融合中实现着自身的价值增值。
促进教育公平。随着社会发展对公平的要求日益增强，如何实现每个孩子都能“同在蓝天下，共享好教育”，让教育真正成为确保社会公平正义的稳定器，是社会进步对教育提出的时代命题。而互联网技术所具有的以较小的成本，跨越时空限制，快速扩散、传播信息的优势，使得优质教育资源可以不受地域所限，因而为“互联网+教育”提供了一个外因性的发展空间。
推动教育变革。进入21世纪以来，为提升中国教育在世界上的竞争力，我们提出了“以教育信息化全面推动教育现代化”的战略目标，并认识到要“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。教育自身的变革需求为“互联网+教育”的发展提供了一个内因性的发展空间，让互联网技术与传统教育教学活动结合得更加紧密，使得慕课、翻转课堂等一系列新型教育模式蓬勃发展起来，为教育内在形态的变化提供了新生动力。
应对突发状况。除了内外因导致的价值增值以外，“互联网+教育”还为确保突发情况下教育活动的展开提供了极大的支持。例如，2003年的“非典”之际，疫情严重的北京市教委为避免群体性传染，曾延长了学校放假时间，并以网校的形式保证学生的学习不因疫情而中断。
“互联网+教育”在“停课不停学”中的价值增值空间
疫情的出现虽然导致了正常的教学被动形成“空窗期”，但多地教育部门、中小学纷纷积极采取云课堂或空中课堂等新型网络教学方式实现停学不停课，显示出被动之中也孕育着主动，推动“互联网+教育”的价值增值发生质变的空间相较于2003年“非典”时期已有显著改变。
技术的增值空间。无论是有线网络的传输效能、移动互联5G技术的应用、云平台的承载力，还是VR/AR显示技术的仿真应用都为当前的“互联网+教育”技术硬环境奠定了厚实的基础。现在无论是全媒体的教学表现力、数字教育资源的设计与制作水平、专门的综合性教学移动互联终端，还是智能化技术的加持都让“互联网+教育”能更好地开展基于互联网的教学。可以说，技术增值空间的改变将会进一步促进“教育价值增值——技术应用迭代升级——教育价值再增值”的良性循环。
教学的增值空间。此次“停课不停学”的教学空间面临两个明显的变化。一是教学环境的变化。这种变化又分为两个方面：一方面，教学物理环境的暂时性逆转，即“互联网+教育”环境替代了传统课堂教学环境，且由于此次疫情之故，教学环境替代面较2003年更大；另一方面，互联网教学环境日渐成熟，仅“三通两平台”多年来的建设就已让网络空间“人人通”和国家教育资源公共服务云平台具备了将教学活动通过互联网深入到每个师生乃至每个家庭之中的潜力。二是教学方式的变化。经过多年的融合发展与实践探索，具有极强颠覆性的慕课已不仅在高等教育中如火如荼，在中小学也有长足的发展，其形式也愈加丰富。
创新的增值空间。第一，教学环境的重新定义。疫情迫使传统课堂教学空间完全转移到了互联网上，使得互联网在特定时期内成为主要的教学“场所”。第二，教学方式的再适应。教学环境的变化直接带来的是教学方式的网络化，广大师生通过当前“停课不停学”的全新体验，将重新适应、认识和接受“互联网+教育”的教学方式。这有助于“互联网+教育”在这种“再适应”中寻求和孕育出教学新形态。第三，教学内容的深度数字化。对于“互联网+教育”而言，教学内容的深度数字化是其增强师生对新教学形态适应性的关键支撑。“停课不停学”带来的将不仅是教学环境与教学方式的增值要求，或还将推动教学内容数字化的深度发展，为未来形成全媒体、跨媒体、深交互、智能化的数字教材体系积蓄力量。
主动作为保证“互联网+教育”在“停课不停学”中实现价值增值最大化
尽管在此次“停课不停学”中，“互联网+教育”或将从被动替代中觅得难得的主动增值发展的机会，但如果不注意一些关键问题的处理，也可能仅仅是一次消极替代而已。
我们必须清醒认识到，“停课不停学”的根本目的乃是在突发情况下保障教育有质量的正常开展。这使得“互联网+教育”须在利用有利条件并充分结合已有的与教育教学融合发展的经验，以不脱离教学实效与实际体验效能为前提，进行价值创新。
“停课不停学”为“互联网+教育”的价值增值提出了一个新的老问题。所谓老问题是指如何让全国不同地区的每个学生既能通过“互联网+教育”获得一样优质教育资源，同时又能接受最适合自己的个性化教学。作为新问题则在这次“停课不停学”中，“互联网+教育”可以通过更丰富的数字教育资源的制作与投放，并借助教育教学的大数据实时分析，推动精准反馈、精准评价及精准施教，从而在教学应用过程中，逐渐累积并最终创建起公平与适性动态平衡的教学机制。
一时间打着教育行政部门、学校、企业等各种名号的各类“云课堂”“空中课堂”“在线课堂”纷至沓来。这种多元力量共同积极参与“停课不停学”的局面从主观上看反映出大家对“互联网+教育”的热情，有利于推动“互联网+教育”的价值增值和创新。但如不加以有效规范和组织，从客观上会导致无法形成合力，降低“互联网+教育”在“停课不停学”中的实际效能。因此，必须要考虑由国家级的政府出面结合“停课不停学”的总体情况，进行顶层规划、统筹组织并进行规范管理，引导各方力量形成合力，有组织、体系化地推进，才能有效保证“互联网+教育”在“停课不停学”中实现价值增值的最大化。
（作者祝新宇，系中国教育科学研究院教育信息与数据统计研究所副所长，副研究员）
●新冠肺炎疫情背后， 学校教育的新生态正在加速到来
来源：“教育之窗”公众号；2020-02-19
导读：
2020年开局，我们撞入了一个必定载入史册的春节。全体中国人，以及中国的社会治理体系与治理能力，都经历了一场前所未有的大考——没有预期，没有模拟，每个人都是应考者，也是打分人。我们有一些题目答得很好，有一些题目答得不好。
疫情如同择人而噬的洪水，防止病毒洪水的决堤，是当下中国全民应战的核心主题；疫情也是重启未来的契机，矫正人类行为，化解“次生灾害”，却是教育有所作为的领域。
在这场人人自我隔离的“抗疫行动”中，我们看见，学校教育正加速与这个新旧时代演进、内外激流碰撞下的变革时空同步——
中国社会观念的升级，已经成为一场无形而普遍的精神涌动；中国教育走到了必须学会创造与输出“完整素养、健康身心”的历史时期；无数已经拥有和正在生成的理性价值观、科学方法论、技术工具包，将会再一次重组学校形态；重建面向未来的教育生态，正在生成极为难得的“道路共识”……
是的，当我们突然进入这场全民的“深度时间”，一些深层次的改变正悄然发生。当人们从匆忙的、支离破碎的学习生活抽离出来，就是把自己置身于更深度的发现、更久远的时间、更开阔的远方和更宁静的注视当中。我们被迫展开了数十天全民族的反思与内省，于是，这场危机导致的“暂停”，就有了帮助我们更好出发的可能。
也许，它带来应试教育创伤看得见的止损；带来中国教育从“超负荷状态”，走向健康和谐、可持续教育新生态的契机；带来学校教育在结构性、机制性的突破上，从无意识渐进到主动寻觅的设计；带来每个人在这场全民抗疫的共同经历中，意外拼装出“小我与大我连接”的美好图景。
而爱孩子、爱教育的人们，似乎有了一次重新把庸常的日子打碎成渣，研磨成粉，再塑成形，点亮发光的机会……
01学习型家庭成为教育的“最基础组织细胞”
疫情首先关乎家庭。它让我们越来越认识到，教育需要诚恳地面对自己和世界，给孩子们真正有用的学习，让他们拥有更完整丰沛的人生。这样的教育，自然离不开学生身后的家庭。
同时，义务教育阶段的孩子必须上学，但也许不远的将来，当孩子们无论因何种原因不得不驻留在家的时候，他们的学习与成长依然“远程在线”，能够和在校的孩子们保持同步。
所以让家庭成为教育的最基础组织细胞，才是教育最好的生态。如果说，学校教育对孩子仅是冰山一角，那么家庭教育和社会教育才是整个冰山。教育只有得到家庭细胞的滋养，才能从入眼到入心，让孩子身心更完整。
要让家庭发挥良好的教育作用，教育系统至少需要两个重要转变——
1、学校要广接地气，最大程度地谋求家长认同与参与，搭建家庭、学校教育一体联动的平台、机制和内容，持续推动家校资源、学习与策略全时段协同……
2、家庭要深度转型，要走向真正的家校旋律同频共振，家长必须懂教育，懂学校，全部家庭成员必须致力于更新家庭文化、家庭规则与行为方式，在与学校教育的主动连接中，共建“学习型家庭”。
好在，翻翻朋友圈，发现这样的新家庭越来越多；这样的新学校也正在萌芽。以80后和90后为主体的家长们，几乎是中国历史上受过教育最好的两代人，他们不仅蕴藏着丰富的教育资源，而且有着前所未有的眼界、理性和辨别力。我们只需要达成这样的共识：老师课堂1小时，有时候不敌家人餐叙10分钟。
02课堂教学大规模实现线上线下交替或同步
2020年初的这起“黑天鹅”事件，迅速冲击教育系统，所有学校被迫踩下急刹。好在我们并非彻底束手无策，除去线下教学，我们还可以切换至另一条轨道，线上教学，以避免系统彻底瘫痪。
不过，这条轨道目前尚不完备——超大流量突然涌入，相关平台、不甚相关的技术工具不堪重荷；处于起步阶段的平台各自为政，功能残缺，体验欠佳；电子产品的副作用又令人如此惶恐……各种担忧与批判甚嚣尘上。
但若回看硅谷几十年的技术发展史，不难发现类似的技术缺陷并非无解，大多只是时间问题。何况，一些主打线下教学的学校，通过巧妙搭配不同通讯和直播工具，制定任务、调节作息，线上互动、线下自学并举，与学生、家长完美配合，成功实现了以智慧构筑秩序，抵御无序的侵蚀。
他们大多深知“危”与“机”始终相伴，在“黑天鹅”到来前，敏锐捕捉到新技术的应用场景和价值：我们所处的星球，注定让人类无法摆脱疫病、环境问题，达摩克利斯之剑永远高悬头顶，人类社会各个组织系统都必须找到有效的抗风险途径；随着学生不断提升核心素养、自主管理能力，他们将对学习效率提出更高要求，急需科学的、私人订制式的学习方式；知识半衰期越来越短，即便离开校园，我们同样需要学习……
可以预见，舆论将冷静看待技术问题，面对“黑天鹅”背后的趋势洪流，会有越来越多教育人加入勇敢者行列，共同掀起一场对线上、线下教学去伪存真的革命。在那之后，将是课堂教学大规模实现两者的交替或同步的新世界。
03学生走向更大程度的自我管理和自组织
什么是真正的“学会学习”，这个特殊的时期提醒我们展开新的审视。
答案其实很简单：“学会学习”的关键指标，理应是学习者面向未来，具备“自主学习、终身学习的意识、习惯和能力”。
也许今天的学生，还处在有人传授、有人引导、有人督促的群体学习竞赛中；而一场特殊的灾情，让每个学生、教师，甚至每个家庭，都会面对如何自主管理学习、作息、交流……这些与原有学校的系统规范迥异的学习场景。
甚至我们可以看见：孩子们能借此生成怎样的自我管理能力，既是一场未来技能的提前排练，也将导致一场学习能力的新分流。
建立这种新的能力，学生最大的挑战是“自律”。人性追逐舒适性，自律意味着人要学会不断跳出舒适区，走向自我约束，并遵从它律规范。对孩子们来说，这需要目标和意义的启动，也需要团队伙伴的约定。
所以，学习计划、学习工具、学习资源是必须首先拥有的；同时，我们还需要建立伙伴共学小组，相互勉励自我管理，甚至走向自组织的学习。
在这次疫情中，青岛二中的学生让人们看到了自组织的力量。他们组建了六个吸引力团队（简称MT），分别是人文、外语、经济、数学、工程和自然科学，让学生自主选择。六大MT组建了各种类型的学习小组。在疫情爆发后，各MT学习小组共同讨论学习计划，建立微信学习群，分享心得，讨论问题。组长作为督促者，每周整理记录每位组员的计划完成情况。整个疫情期间，有条不紊，游刃有余。
但学生自组织不等于学校全放任。魏书生老师就深谙其道，他在学校层面建立了3个系统——计划系统、监督检查系统、反馈系统，以系统分工提高管理自动化程度，让学生按照规则自主管理。
一切正如陶行知先生所说：“共和国所需要的公民，必先是能够自治的学生”。
04学习方式将加速走向任务式与挑战式
大变革时代，全球挑战的复杂程度远超从前，对承接这场挑战的学习者提出了全新要求，并带来学习方式的加速变迁。
那些洞察未来的教育工作者，开始走向“知识情境的策展人”、“学习行为的设计师”，他们将这个不确定的时代真实存在的问题，设计成为与基础学习相关的任务或挑战。
当学习方式走向“任务式”甚至“挑战式”，学习将发生以下几点改变：
1、学习会变成颇具“仪式感”的旅程。从充满挑战开始到目标达成收尾，好的学习总是触及人的心灵，而非单纯收获技能。
2、学习会更多渗透“利他”观念，而非仅以“利己”为目的。完成任务和挑战，多数时候学习者必须关注自然、社会与世界范围内存在的普遍问题，他们的全部动作都指向通过帮助他人，实现自我的认知升级。
3、学习将变成师生、生生、家校等多群体共创的过程。资源共享、思想流通、过程共塑，在面临挑战的时候没有一个群体会成为唯一的力量，学习将变成共同任务。
4、当探究发生、思考开始，“学习工具如何运用、学习资源如何获取、学习时间如何分配”等问题，都会变成学习者面向目标不得不解决的过程问题，学习者将通往更深层次的素养迁移与运用，而非留在碎片化与浅层次的表面学习。
一场疫情，让我们每一个教育人都被迫处在了“空白时间”与“深度思考”中，“我的国家生病了，他正在艰难的抗争当中，我与国家的命运正紧紧的联系在一起。孩子们不是局外人，现在不是，未来更不是。”
未来的校园里，以游戏化、艺术统整式、场馆式、混合式、项目式为代表的多样化的学习方式，将以任务与挑战的样态加速生长在校园中、课堂上、家庭里、社区中……迎接这场全新学习起点的，将不仅仅是在校师生，全社会都将跑步适应面向不同挑战的终身学习。
05学习内容将走向教材与世界的打通
疫情让我们回到一个元问题：学习内容，或者说广义的教材，究竟是什么？
它无非是人类根据过去的经验，精选一些内容让孩子们学习，以便更好地走向未来。这些内容中，当然不乏经典，历经岁月，依然熠熠生辉。
但遗憾的是，反光镜中无法看到未来。就像本次疫情一样，大自然不停地给人类制造着全新的挑战，迫使每一代人往更深的深度和更广的维度不断拓展。也正是在这种拓展中，一代代人寻到了他们的使命，人生的价值得以确立，历史得以前行。
我们没有，也不可能有一劳永逸的正确理论和教材可以留给孩子们，让他们面对未来时可以照方抓药，按图索骥。恰恰相反，任何经过严肃生活和思索的人生，都是对上一代人的反思、完善，甚至是挑战、颠覆。
因此，最好的学习内容也应当是，立足于历史但面向着未来，在传承与创新中，打破教材与世界二者的边界，走向“世界是最好的教材，教材是真实的世界”。
06云上学校成为趋势，学校加速课程与资源平台化
“习惯，才是一切事情发生的根本原因。”疫情期间，在线教育平台迎来爆发的春天；未来的学校，线上线下融合已成为挡不住的趋势。在实体的学校之外，再搭建一所云上的学校，让课程与资源数字化、多样化、平台化，成为学校的新选项。
实体学校和云上学校彼此呼应，校园教室和“云端教室”将一样重要。我们甚至可以预见，“云上学校”成为学校大规模排课选课、课程规划、教学组织、工作流程的基本支撑，是分层走班、自主选择的机制落地的核心保障，同时还能够有效减轻教师负担，平衡教学资源。
当然，在这样一个大数据时代，一所尝试走进“云端”的学校，倘或没有系统化、结构化的思考，不能有效地聚合理念、技术、人才、资源，不能以扎扎实实的管理细节做基础，恐怕只能成为一片盲目飘动的“浮云”。
当然我们也可以畅想，当众多云上学校相互借鉴、相互交融，中国的教育生态，才真正抵达了技术前提下的“生产力革命”。
07“自然与健康”成为贯穿教育始终的基础主题
疫情来临、爆发、持续，在这个漫长的过程中，对人类自然观的反思以及对身心健康的重视，似乎回到了他们本就应该占据的核心位置。健康素养、健康意识、健康习惯，会成为未来学校教育者们日益重视的核心议题，生命安全是超越任何学习内容的根本基石，面对变化的环境和突如其来的危机，倘若连基本的防护意识都不具备，不仅是对自己的不负责任，也是对社会的整体伤害。
“道可道，非常道。”在人与自我、人与他人、人与自然界之间，我们如何高于自身的局限在未来选择新的可持续发展的道路，创设新的教育和知识的场景？让我们共同行动，让自然与健康成为K12教育贯穿始终的基础主题。
08全社会追求更有伦理的科学教育
在今天的中国，“科学”是个自带主角光芒的词汇，很硬核。
从当年被视为奇技淫巧，到今天如此光芒四射，科学在中国，妥妥地走出了一条完美的逆袭之路。
然而此次疫情中，一些科学家的表现，让我们失望了。不可否认，他们中的一些人虽然有着很高的学术地位和能力，却无视社会的公序良俗甚至伦理，是典型的“精致的利己主义者”。
科学，原本是服务社会、造福人类的，对从业者本应有更高的道德要求。过去，中医就有“德不近佛者，不可以从医”之说。现在，我们更要思考：如何追求“更有伦理的科学教育”。
为此，我们需要“科学的服务原则”，以及“平等的人文精神”。要让孩子们明白，人类通过科学向大自然和宇宙发问，最终目的是服务人类每一个人，让每一个生命更自由、更和谐、更有尊严。任何违背道德和伦理的剽窃、造假、麻木不仁……都有愧于，也有悖于“科学是为了更好地服务于人“这一原则。
作为教育人，应重新审视“平等的人文精神”，让人人平等的理念，落实在每一间教室、每一节课堂。不要在规则之外给学霸、尖子生们额外优待。一味地偏爱甚至纵容，只会抹杀孩子们的规则意识和责任感，不管他长大后多优秀，都有违教育的初心。
09培养目标真正直面学生解决问题与应对挑战的素养
世界变化莫测，无人拥有清晰的“地图”。当这场疫情成为了全球公共卫生事件，没有人能置身事外，全人类命运与共，我们需要以更强的社会责任感和协同联动的素养来积极应对，也需要展开创造性的工作与生活，并考验我们“巨复杂问题”的解决能力。这一背景，越发凸显出未来社会对人才需求的质变。
2007年，美国联邦教育部就制定了《21世纪技能框架》，提出了21世纪美国教育应培养的核心素养和技能。在学校的具体操作上，体现为以项目化学习、探究课程、国际理解教育等方式，让学生不仅对知识展开“有关联的学习”，还能将所学运用于探索和解决各类问题。
2014年，新加坡教育部发布了《21世纪技能和目标框架》，指出全球化进程、人口问题和科技进步是未来发展的核心驱动力，新加坡学生需要通过发展21世纪技能来迎接挑战、抓住机遇。
2016年，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其提出了六大素养并细化为18个基本要点，包括理性思维、批判质疑、勇于探究、勤于反思、问题解决等。
而今年伊始，日本教育部则提出要着力培养学生的“升级版”生存能力，包括通过对话与讨论来解决问题的协同力与包容力，身处变化激荡时代里依然能够运用人类独有的悟性来思考并解决新问题的创造力等。
由此可见，这是一场不断深化的全球共识：学生的培养目标不再停留于知识技能，进一步走向解决实际问题与应对挑战，才能抵达未来人才的根本素养。
10智能化的教育新评价展开规模化应用
受疫情影响，在线推进常态课，成为每所学校在这个春天必须面对的新课题。其中，保障孩子正常的学习进度和效果是最基础任务，智能化的教育新评价被推向了舞台中央。
从拥有智能化学习经验的学校来看，网络平台不仅记录学生的作业情况，还展示学生的学习过程：完成顺序，时间消耗等，这些针对学习行为特征的评价分析，有助于学生评价的个性化升级；同时，评价也不再局限于教师，家长、同学都可以参与进来，丰富评价的维度。
实际上，人工智能大数据、VR、AR等技术，正在深刻地影响着教育评价的形态，促进它的转型。
不同于过去的教育评价主要用于选拔、甄别，智能化的介入让我们可以最大化发挥评价的改进功能，促进学生各方面的发展，进行精准的改进指导。
以在这次疫情中受到广泛关注的健康为例，用新的信息技术和方法，如穿戴设备，能使得我们大大提高学生对锻炼过程中结构性评价的精度和准确性。
当然，这都是最初步的应用。但疫情的突击加快了智能教育评价规模化应用的脚步，使得我们有更多的机会，助推我国教育评价事业的思维变革和技术创新，为创造更好的健康的教育生态，实现学生全面、个性化发展助力。
11工具的熟练运用是学习力的前提
疫情遭遇战下，学校、教师在组织安排学习任务时大多仓促，通常将官方免费公开平台、商业平台以及民间互联网学习平台，进行搭配组合，更有教师频繁穿梭于各类通讯工具之间。对此，师生们难免心生无奈。
抛开畏难情绪看本质。事实上，这都正面应证了计算思维、数字素养和自主学习已经成为全球教育发展趋势的事实，在线上学习中应对多个平台、多种工具、大量资源，进行自主探索研究，正在成为一种常态。
值得一提的是，学习力由师生共筑，无论教师学生，都需要熟练掌握检索、梳理、总结等相关工具，实现教与学的升级。
12更灵活、更有效率：学校组织形态的必然转型
作为2020年的一个新注脚，当线上办公成为选择，组织转型就已经迫在眉睫。在这一特殊阶段，无论企业还是学校，线上办公除了保证工作进度以外，还承担着一个新任务——跨越时空的能量传递，让所有人彼此鼓舞，齐心协力；同时搅动着一个新趋势：面对复杂问题，组织形态向更灵活、更有效率的方向转型。
今天常见的直线式、职能式，或者直线—职能式学校组织形态，均不同程度地参考企业管理模式，通常情况下也十分奏效。然而，它也逐渐显现对当今时代明显的不适应，从很多新型企业寻求结构性创新的趋势，我们也可以洞见学校组织形态的必然。
13区域教育重塑反应能力、统筹能力、研究能力、评价能力
疫情猝不及防，区域教育部门成为最受考验的环节，应急的措施必须迅速准确有前瞻：要不要延期开学？如何延期开学？如何引导学校制定在家学习指南？该提供怎样的学校防疫手册的范本？该组织与推荐怎样的系统学习资源？该如何指导学校培训教师在线教学能力？我们看到很多区域有声有色，很多区域捉襟见肘。
其实，这样的反应、统筹能力体现在方方面面，甚至关乎未来。比如，当“围起来”的学校逐渐不再是常规学校情景，作为区域教育行政部门该怎么办？
日本N高中、澳大利亚奥罗拉学院、美国胡德河初中、挪威“A+世界学院”……在全世界，这样的学校很多；在中国，或许慢慢也会成为常态。
面对这样的短疫情、长变化，区域主管部门可以做什么呢？核心一句话就是“能力重塑”。比如教科研部门，是不是可以尝试设计基于“开放性”校园的各项课题；研训部门，尝试做一些基于社会化、分散空间学习的教学素养和学习技能的研究；基教科等业务科室，尝试远程视导，云上点评；督导室的综合督导，提高线上操作的内容比例，缩减督导的周期；还有更重要的一点，是否可以设计一份应急流程规范，涵盖区域教育各单位机构，每两三年模拟不同的应急预案，进行试点演练……
结语
2月4日，教育部在形势极端严峻而复杂的抗疫行动中，忙中出台了一个让人意外的通知：对各地学校“停课不停学”行动进行了重新规范和定义，要求学校在这样一个暂停的时间段，不能在课本教材和题目成绩上去抢跑，而要善用这个时机，让孩子们上一堂“人生大课”，那是过去的学校里未能排进课表的课：理解社会、身心健康、科学素养、家庭关系、人生价值等等。
我们认为，这是中国教育走向新生态、新时代的一个清晰信号。当然，这场自上而下又自下而上的教育生态转型，并不仅止于此，它还包括很多侧面：合格的公民素养、教师的技能更新、教研的多维远程协同……都将和每个人息息相关。
面对这样的时代，真正的教育人唯有重温朱光潜先生的“三此主义”：
此身应该做而且能够做的事情，就得此身担当起，不推诿给旁人；此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不推诿到未来；此地应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中的另一地。
●疫情下的在线教育：最大挑战不是技术，而是“教育”
作者：朱永新；来源：“中国教育三十人论坛”公众号；2020-02-19
导读：
对于教育信息化和网络教学来说，疫情，也许是一次契机，是一次把坏事变成推进教育变革的机遇。从各地的情况来看，褒贬不一，乱象丛生。来自各方面的抱怨也不绝于耳。
据调查，目前的网络远程教育主要有三大问题：一是卡顿、掉线，技术上缺乏支持。由于承担着前所未有的峰值，许多在线课程平台出现了不同程度的卡顿的现象；二是效果不如线下教学，大部分教师没有网络教学经验；三是家庭负担重，学习管理和监督“转嫁”至父母。
其实，这些问题，都不是网络（远程）教育本身的问题，从技术支持、质量保证、管理监督来看，我们只要加快国家5G网络建设，加大国家教育资源平台建设，鼓励社会教育机构参与课程开发，上述问题也都有解决的可能。
所以，问题的关键，还是我们如何看待新的技术革命与教育变革的关系，如何有效地利用好新技术改造传统教育，以更好地应对疫情这样的灾难，应对未来发生的变化。这次疫情，敲响了未来学校转型的冲锋号，也为“空中课堂”在未来的常态化提供了可能。
01互联网革命与教育变革
在人类历史上，从来也没有任何一项技术能够像互联网这样，如此迅速而深刻地改变着人类生产与生活方式。
非学校运动和互联网教育的“萌芽”
20世纪60年代开始，世界教育发生了一个革命性的转折。一方面，随着苏联人造卫星的上天，让美国人感觉国家处于危险之中，科技落后的根源在于教育的落后。
全社会对于教育不满的情绪空前高涨，各国学生运动的风潮也进一步打破了人们对学校的美好期待。人们逐渐认识到，学校并没有像预期的那样，带来经济的繁荣和社会的进步，相反是许多社会问题产生的根源。许多人认为，学校不再是一个有价值的机构。
正如非学校运动的代表人物伊凡·伊里奇所说：“多少代以来，我们企图通过提供越来越多的教育，使这个世界变得更加美好。可是迄今为止，这种努力失败了。”在他看来，现代学校不仅阻碍了真正的教育，而且造就了无能力、无个性的人，还造成了社会的两极化和新的不平等。因此，应将学校连同课程学习及其观念一起废除。
他呼吁废除学校对于教育的垄断，应该使受教育者享有选择教育的权利，成为积极的消费者，应该“为每个人创造一种将生活的时间转变成学习、分享和养育的机会。”要实现这一理想，就要建立一个教育网络。
在这个网络中，任何人通过社会生活和日常生活而学习知识和技能，并且直接应用于社会。各种教育资源被置于学习者的主动的控制之下，使学习成为自我创造式的教育。教育的网络确定了新的学习方式，为学生提供了新的与世界联系的方式，而非仅仅通过教师、课程和计划的准备而进入世界。
可见，在伊里奇的教育构想中，已经有了现在互联网教育的模样。但是，由于当时互联网技术还没有公开问世，不仅学校没有消亡，教学格局也没有发生根本的变革。
那么，互联网究竟能不能改变我们的教育呢？
教育领域的“乔布斯之问”
在教育领域，曾经有一个著名的“乔布斯之问”：为什么在教育领域信息技术的投入很大，却没有产生像在生产和流通领域那样的效果？世界上所有的政府加起来对教育信息化的投入，是所有行业中无人能匹敌的，但是为什么没有生产和流通那样的效率？投入和产出为什么如此不成比例？
虽然互联网出现以后，教育也在变化，但是这种变化是非常小的，在互联网运用最为发达的美国，也只有25万人在网上学校学习。
对此，美国联邦前教育部长邓肯提出过一个观点：原因在于教育没有发生结构性的改变。他指出：信息技术在教育领域的应用一般可以分为三个阶段，一个是工具和技术的变革（如PPT运用，计算机辅助教学），第二教学模式的改变（如慕课），第三是学校形态的改变（教育结构的变革）。我们恰恰在学校形态与教育结构上停滞了、中止了。
所以，基于互联网+的教育，最主要的不是技术问题，而是必须颠覆传统的教育结构与模式，对学校形态进行新的设计。
02实现“未来教育”的三个基本条件
互联网改变教育，是一个正在发生的事实，随着时间的推移，它必然会像互联网改变商业和金融一样改变教育，基于互联网的混合学习必然会成为未来教育的基本模式。当然，它需要以下三个基本条件。打破现在的学校格局，承认线上学习的合法性我们现在整个教育体系是建立在工业革命的基础上的，它是主张大规模，强调效率优先，主张以知识传播为主要目的的，教师、教材、教室的“三教”中心格局相当稳定，成为教育的“铁三角”。这些一直没变化，而这个东西不变，教育的“滴滴”是无法登场的。必须把以知识为中心改为以学生为中心。必须打破教育的时间空间限制，像斯坦福网络高中一样，允许学生通过线上学习获得知识和必要的学分认定。为什么要把不同学习基础、不同学习兴趣、不同学习习惯的人强制性地安排在同一个教室呢？未来的学校，完全可以通过网络来学习，通过团队来学习，在家里学习，在图书馆学习，自己来解决学习过程中大部分的问题。一人一张课表，随时调整内容。在未来，无论你在哪所学校，无论你在城市还是乡村，都不必按部就班地学习各门课程。而是基于个人兴趣和问题解决需要而进行的自主性学习，是大规模的网络协作学习。学生可能不再需要我们为他提供一个非常完整的知识结构，而是在完成自己最初的知识结构以后，通过自主的学习，建构他能够满足自己学习的个性化的结构。学分、学历、学校未来都不重要，重要的是你学到了什么，你分享了什么，你建构了什么，你创造了什么，这才是最重要的。其实，在中国，把实体学校与互联网学校结合起来的探索已经有成功的案例。慕华成志教育科技公司已经与清华大学附小等联合建立了互联网学校，并且与22个省的107个城市5000所学校合作，进行传统学校加互联网学校的混合学习探索。从郑州外国语学校的实验班等来看，混合学习明显优于传统学校单一的课堂教学模式。所以，未来的学习中心将从现在的实体学校走向实体学校加互联网学校，再到完全学生自主选择学习方式与学习场所的混合型学习。建立教育的国家标准和国家教育资源库首先要建立国家教育标准。学习方式的变革，对学习内容会提出更高的要求。教育越是自由，越是定制，越是个性，越是需要建设高效优质的学习中心，越是需要国家力量的整合。现在的课程标准和教育内容太深太难，现在我们要求学生的知识结构太庞大了，太艰深了。造成了大部分的学生陪着少部分的学生在学习。这种模式要打破了，国家只需要给一个最基本的要求就可以了，关键是保证国家的价值观和基本读写能力。教育的很多问题就是因为我们的标准有问题。定了标准以后，提供什么教学资源就显得非常重要了。应该举全国之力，把全世界最好的资源（包括国内外民间教育机构甚至个人开发的各种最优秀的资源）整合在国家的教育平台。现在一方面教育投入不足，一方面又有大量的浪费。每个县、每个学校都去建自己的教育平台，都建自己的资源中心，都去开发自己的课件。一些重要的网络教育机构，如科大讯飞、学堂在线、好未来等，也在开发相同的课程，那么多的投入，太浪费了。这就需要国家组织专业团队，用先进的网络技术把资源整合起来，使死资源变成活资源，把静态的课程变成动态的课程。全国，乃至全世界的学生都可以通过国家教育资源平台学习。建立基于互联网的教育考试评价制度什么算好的教育？什么算真正掌握了知识体系？怎样才算是真正有用的人？怎样检验和评价学习的成果？这就需要用评价去推动改革。评价和考试是我们改革发展的风向标，现在我们评价的技术太落后了。中国没有一所大学目前真正具备了判断人才水平的能力。什么是好学生？真正把自主权交给学校，没有校长敢要。这就是我们没有好的评价机制。我们的评价不是为了改进，而是为了贴标签，是为了选拔，为了淘汰。这样一种考试评价机制要有变化。未来的评价主要不是为了鉴别，而是为了改进。在学习的早期过程，可以用大数据的概念，自动记录学生的学习过程，作为评价的依据。在记录过程的同时，要发现这个学生的知识点缺陷，及时帮他改进。同时，未来的考试评价会更加重视实际能力而淡化文凭学历。未来的大学也可能出现全新的模式，可以不要限制上大学的地点，也不要管你在什么地方上大学，只要你能够通过严谨而且经过国际认证的评估，来证明你自己对某一理论的精通和理解，就可以进入社会找到工作。我相信，在这样一个互联网改变一切的时代，如果这三个问题得到解决，我们的教育一定会发生一个让我们自己也会非常惊讶的变革，一种全新的学习中心，将会像今天的“滴滴”一样出现，一个新的教育世界，将会孕育出更加美好的未来。 ●以SCI论英雄的学术研究局限性欺骗性已开始暴露作者：陆大道、钟世镇；来源：“思想火炬”公众号；2020-02-27导读：
以美国《科学引文索引》(Science Citation Index, 简称SCI)论英雄、论人才、论业绩，这类量化指标的局限性、欺骗性已开始暴露出来。以SCI为主导的论文挂帅对我国科技发展带来怎样严重的影响？原因何在呢？
一、科技人才价值观被扭曲
现在我国有了大量具有各种头衔光环的人才。论文数量和发表杂志的“档次”，特别是SCI类的论文，已经成为部分学者衡量自己价值、地位的象征及自己拥有的资源。
论文成为他们思想深处的价值坐标系。在这种坐标系下，热衷于写论文特别是SCI论文的学者愈来愈多。已经不再强调发挥集体力量了，也没有了热爱科研团队、发挥集体作用的氛围了。
无论多大的项目及集体，只是名义上存在，即在申请项目与最后验收时存在。而一旦项目得到批准，负责人将项目一分解，课题费一分，实际上没有了团队，各干各的。当主角的愈来愈多，很少有人甘当配角、愿意做好辅助工作了。
对于勇于承担国家需求与重大任务而言，我们可能正在失去诚实可信赖的人才队伍。“学术自由”“自由研究”，是常常被管理部门领导人所津津乐道的当今中国的“优势”。
但是，学者们被论文“绑架”了，甚至成为文章的奴隶，怎能具有真正的自由。
二、“紧跟”与照搬“国际前沿”与“国际热点”，学术思想固化西方的框架与模式之中
不少学者至今仍然言常称“国际一流”与“国际热点”，有些学者公开地认为：“现在我们还没有能力对西方人的科学技术进行挑战”，“还是还要按美国人的思想与模式进行研究”等。
将外国人的研究方向奉为自己的的方向，研究领域、科学问题、研究思路等大都是从别人那里“引进”的。
这样的研究成果也较易于被西方“国际主流”所接受、所赞扬。近年来的各种光环人才的评选，包括最高学术称号的人才，候选人的关键材料几乎都是这样的逻辑内容。
无论申请人，还是评委专家们，都非常看重外国人的肯定，而基本不强调申请者的成就是否为真正创新，对其理论意义与实际意义并不认真在意。
一部分迷恋“SCI”的学者，他们极其看不上将全部精力置于国家需求研究的学者，对他们的成果肆意贬低，斥之为“三无”学者（没有国外权威文章，没有国际头衔，英语水平差）。
对一些学科任意斥之为“三无学科”，有的被严重打压。多年来，一些人才与成果，在各种评奖的关口被那些SCI热衷的权威领导（学者）以一两个量化指标不够或由于没有外国人的好评等而否定了，“封杀了”。
今天我们对SCI的迷信、崇拜，SCI“决定论”的理念，甚至比西方人更有过之而无不足。
三、科研有机体（科研院所）普遍“超重”，内部组织涣散，缺乏创新活力
论文数量和发表杂志的“档次”等指标，已经成为研究院所、大学及其院系争取资源的权利和工具，领导的政绩观也调整到人才、论文、资源、机构扩大的方向，导致项目、投资、机构饥饿症，许多单位不断扩大原有机构的规模，持续增加职工人数。科研有机体“超重”已相当普遍。
论文造就了大批具有光环头衔的人才，他们由此获得相应的荣誉及地位。自然就可获得对多种资源的支配力即权力。
这些人才间只有竞争，难以合作，大都寻求自立门户。一些大学及院所内小机构林立，各自为政。三人一“中心”，五人一“学院”。院长、主任“满天飞”。这样组织起来的团队，经常处于变动改组中，形不成人才结构合理的梯队。
科研中大多只有“一言堂”，难有学术民主。只有工作布置，没有大家密切合作，很难有学术思想的碰撞。而没有学术思想的碰撞，何能产生新的科学思想呢？媒体上还有人评价，一些团队没有了辅助工作人员，全是“精英”或教授，诸多的次要工作或辅助性工作没人干。
四、脱离实际，离开国家需求
为国家服务的宗旨被许多人基本上抛弃了，通过艰苦的科学实践、寻求理论上的发展和科学上的突破的理念也大大减弱了。
过去一些较大和较综合的工作，需要较长的外野调查、试验站观测等工作过程，现在很少有人愿意在外业调查、到实践中去验证，到试验站做实验等等方面投入大量的时间和精力，改在网络及新技术下功夫。 学者们热衷于各种各样机理的揭示，喜欢在微观世界里孤芳自赏。他们写了大量的科学论文，最后与国家社会经济发展关系甚少。
五、沉稳、专注的科学研究精神正在丧失，学术带头人与科研骨干整年疲于奔命
建国几十年来在党的领导下逐渐培养起来的以为国家服务为荣的价值观及兢兢业业、踏踏实实的精神，受到了严重的腐蚀。专注与沉稳的研究精神差不多全丧失了。能踏踏实实做事的人越来越少了。
论文与权力的挂钩，使多少人紧张不安。一些人热衷于论文指标，一些人恐惧。科研人员不断申请课题，一年中大量时间跑这个部、那个委。而项目被上面一批准，任务一分，接着很快就要应付中期汇报评审了。诸多的课题没有完成，又要抢着写新的申请。
不断奔波于找领导、写本子、争课题、应付评审、总结交账之中，真正用于坐下来科学设计和开展研究还有多少时间和耐心呢？
科研骨干总是处于高压状态，特别是第一负责人，压力巨大，少数人身体状况下降严重。即使在这种情况下，还要去写本子，争取项目。
六、科学工作者的民族自信心受到严重损害
受以SCI为主导的论文挂帅的深重影响，使相当多的学者认为我国科学技术还没有自立门户的可能。 据说有少数科学家为了得到外国同行的好评，竭其热情，尽其谦卑。而一旦得到外国专家的几行好评，拿回国内，就以“资源”与“资本”加以利用。
一些机构与学者专家，怎么也看不起中国自己的学者与专家的发明创造。没有高频次被引的SCI文章，就不能被评上人才头衔，不能获奖。看不起自己的成果与人才，这大概也是近十多年来我国学术界的一大特点。
但是，“紧跟”的结果，即使在人家的“国际前沿”里有所创新，能算是一流吗？人家能认可你是“国际一流”吗？我理解领导人所说“只有民族的才是世界的”，是指国家的原始创新，才能成为真正的国际一流。
七、“论文挂帅”已形成了庞大的价值网络
这个网络覆盖着广大学者、评审（咨询等）专家、科研单位领导、政府科研管理机构、社会、媒体等各个阶层，主导着科研项目的立项、评审、批准、实施、中期评估、验收等所有环节。
一切以SCI为核心的评价指标所引领，成了科学研究事业发展的“动力”，成为人才发现与人才任用的“温床”。支配这个庞大价值链当然是高层科教管理机构。
尽管以SCI为主导的论文挂帅带来以上种种负面的后果，许多学者也痛感问题的严重性。但由于各种现实原因，论文挂帅在我国大致已经获得广泛的“认可”。人们觉得已经无法改变这种状况。有的领导还提出“不用SCI，那用什么指标来评价呢”的伪命题。
八、我国科技界的人才选拔与资金投向是否受到SCI的间接支配？
西方某些科研制度与SCI标准的移植，使我国科研队伍逐渐丧失了对西方模式的鉴别能力。
各种项目的立项、验收、评审与奖励，各种头衔人才的选拔，其中包括最高学术头衔的选拔评审和无数重大项目立项与成果评审，这些关系到我们国家命运的科学事业的大事，使用的是一些西方人的方向、理念框架、标准、外国专家做的评价。
我们不禁要提出：这些人才，包括最高“学术称号”人才，是我们中国人自己选出来的吗？这难道不说明：SCI及西方杂志的编辑部，远程间接操纵了我们的人才选拔，间接支配与操纵了中国大笔资金的投向。我们在科技领域搞了这么多“国际前沿”项目，是国际化了，还是被国际化了？以SCI为核心的论文挂帅，其客观结果是使我国的科学事业逐渐脱离“中国特色，自主创新”的方向。当然，不可避免地扼杀科技创造力，导致我国科技界贫于创新、贫于思想。
九、论文已经成为部分科教管理者手中的权力与“武器”
论文，特别是 SCI论文，甚至已被权力化了。部分领导者，他们是论文挂帅的倡导者与实施者，对西方模式与标准的崇拜，成为他们固化的习惯。
他们竭力宣传SCI论文对科学家及其成果科学性的重要意义，作出大量的检索统计，出版大量介绍资助对象的人才与论文、影响因子等指标的报告、宣传物。
对其资助的人才与SCI成果以及外国人的好评进行广泛赞扬；通过以项目、经费、荣誉为手段，对广大申请经费学者加以鼓励，对部分学者及成果进行贬低乃至封杀。
有些管理者，对学术界的不同声音满不在乎。“学术自由”“发挥科学家积极性”等很可能成为他们坚持这样做的理由，也是他们应对中央高层的“挡箭牌”。
十、我们为何遗忘了“敬业与忠诚”：科学家精神的精髓？
在SCI“决定论”的强烈氛围里，不知道从何时开始，科学家的“爱国情怀”也不提倡了，科研队伍的团结合作也不说了。
有些领导与学者似乎觉得讲爱国、讲团结已不合时宜了，产生了不应该有的“心理障碍”。特别需要大力提倡敬业与忠诚的精神。忠诚与敬业，这是全人类的人性最美好最光辉的一面，更是科学家精神的精髓。
要强调忠于科学、追求真理，忠于国家与人民，激发学者们的国家情怀；强调科学家全心全意，为实现理想而奉献一切。
不怕吃苦，全心全意，成为国家与社会可信赖的学者；要宣传中华民族及中国科技界科学工作者之间的“信”字的光荣传统，将其作为学者们安身立命之高尚道德。
提倡诚信于信任自己的领导者，倡导学者们之间的互信，以加强研究团队的合作。
（作者：陆大道，中国科学院院士，经济地理学家；钟世镇，中国工程院资深院士 。临床解剖学专家，中国现代临床解剖学奠基人，中国数字人和数字医学研究倡导者 。）
●教育部：不是否定SCI，更不是反对发表论文来源：“中国大学教育”公众号；2020-02-27
如何破除“唯论文”，树立正确的评价导向？近日，教育部、科技部以破除论文“SCI至上”为突破口，印发《关于规范高等学校SCI论文相关指标使用 树立正确评价导向的若干意见》（以下简称《意见》）。
教育部科技司负责人介绍，SCI是美国创办的科学引文索引，是一个分类数据库，就如同图书馆内的图书分类卡片，通过统计论文的研究领域、方向、被引频次，为科技工作者查阅最新文献、跟踪国际学术前沿、科研工作提供帮助。
但将SCI论文相关指标直接用于科研评价，具有很大的局限性。一是SCI的本质是文献索引系统，并非评价系统，不能把SCI论文简单等同于高水平论文。二是SCI论文的引用数反映的是论文受关注情况，而不能对应于创新水平和实质贡献，高被引论文更多反映的是学术研究热点，但并不直接说明其创新贡献。三是论文主要是基础研究成果的表达形式，SCI论文相关指标并不能全面反映科技创新贡献，不适用对技术创新、成果转化等工作的评价。
当前，社会各界对破除论文“SCI至上”、优化学术生态的呼声也十分强烈。为此，《意见》对SCI论文使用提出了负面清单，包括五方面的意见：
一是改进学科和学校评估。减少对学科、学校的排名性评价，坚持分类和分领域评价。在评估中要突出创新质量和实际贡献，审慎选用SCI论文数量等量化指标，同时引导社会机构科学开展大学评估排行。
二是优化职称（职务）评聘办法。在职称（职务）评聘中，要建立分类的评价指标体系，考察重点是人岗相适，不把SCI论文相关指标作为职称（职务）评聘的直接依据，以及作为人员聘用的前置条件。
三是扭转考核奖励功利化倾向。学校不宜设置对院系和个人的论文指标要求，解除SCI论文相关指标与资源配置和绩效奖励的直接挂钩关系。
四是科学设置学位授予质量标准。引导学校结合学科特点合理设置学位授予的质量标准，不宜将发表SCI论文数量和影响因子等指标作为学生毕业和学位授予的限制性条件。
五是树立正确政策导向。高校及其主管部门要担负起引领学术文化建设的责任，要有自信和定力，在舆论宣传上不采信、不发布以SCI论文相关指标为核心编制的排行榜等信息。
对于《意见》的类似规定，有业界人士担心，文件印发后，是不是代表着将来在各类评审中不再看论文了？
“需要强调的是，这个理解是错误的。”教育部科技司负责人表示，《意见》的出台是为扭转当前科研评价中存在的SCI论文相关指标片面、过度、扭曲使用等现象，破除的是论文“SCI至上”，不是否定SCI，更不是反对发表论文。
“同时，论文是科技创新成果的一种表现形式，学术交流的重要载体，我们鼓励发表高水平、高质量，有创新价值，体现服务贡献的学术论文，在国际学术界发出中国声音。但在学术评价中，不能简单以SCI论文相关指标来判断创新水平；在各类评价活动中，要合理使用相关指标，采用定性与定量相结合的综合评价方式，引导评价工作突出科学精神、创新质量、服务贡献。”教育部科技司负责人说。
学习、领会《意见》精神时，有关人士还需注意到文件中“不得”、“不宜”等表述之间的区别。教育部科技司负责人解释，《意见》中不同内容的表述方式不同，在涉及到功利化倾向方面，使用“不得”，意味着明令禁止，坚决摒弃已有做法。有些方面则考虑到我国高校的发展水平还存在很大差异，不同学科的特点和要求也不一样，采取非刚性的要求，是为了给学校一定的政策灵活度，发挥学校的主动性。由学校在贯彻落实过程中，制定符合自身发展特点、学科发展特点的具体政策。
为了确保各方贯彻落实《意见》要求，从教育部角度来看，一方面要求“双一流”建设高校，特别是教育部直属高校要根据若干意见，检查修改相关制度文件及“双一流”建设方案。另一方面，从行政部门本身，教育部相关司局和直属单位根据意见提出具体落实举措。其它高校和地方教育行政部门结合自身实际，参照执行。教育部将通过督导等方式对各单位清理和整改情况进行检查。对不认真清查、拒不整改、问题严重的单位，要采取约谈、通报批评等方式，并追究领导责任。 ●2020疫情下的网课，暴露了中国基层教育的5大弊病 来源：“教育之窗”公众号；2020-02-27
01县城及以下家庭对网课的认知与认可度过低
一般情况下，这些家庭都知道，学生玩手机一定会影响他们的学习。老师也经常在家长会上这样说，事实亦是如此。
所以很多家长直接就不给孩子接触手机的机会，但是很赞同学生在家看纸质教材。至于对于平板、笔记本等先进的电子产品，更不用多说，除非考上令家长满意的大学，才会给他们配备“三大件”，在高考结束前，别说电脑、平板，连网线都不会安装。
另一种情况更危险，那就是家长为了偷懒，把孩子“丢给”手机。这届家长普遍都是80后，他们比起50、60、70后来说，更加关注自身的感受。家长也想玩，也想有自己的娱乐生活。
孩子一闹，家长就用手机打发他们，孩子不闹了，他们清静了。而学生会用手机干什么？打游戏、看直播软件、看网络小说……网络有太多花式复杂，让你沉迷其中的手段了，但极少有孩子会用网络来获取能够开阔眼界的社会信息和学习知识。
所以为什么县城及以下家庭出来的孩子，写的作文眼界很低、境界很浅。因为他们探知外界的途径有限，获取优质信息的能力很低。
作为家庭的“主宰者”，家长们其实打心眼里就不认可网上教学。他们要么平时就不给学生玩电脑和手机的机会，即使有一部分家庭配备了这些电子产品，也是用来打发闹腾的孩子，而不是用来学习的。
对于常年在学校的学生而言，第一天听网课，可以用电脑用手机，当然很有兴趣。可是收听收看网课就如看电影，孩子基础不太好，根本跟不上节奏。新鲜感一过，就不想看了。要么打瞌睡，要么偷偷玩电脑玩手机。
02县城及以下家庭对家庭教育的理解度过低
这些家长都太忙了，他们为了生存糊口，不得不四处奔波，整日忙碌。没有时间管孩子，甚至连走近孩子、了解孩子的时间都没有。
我可以大言不惭地说：有些孩子，他们的班主任或者任课老师比他们的亲生父母更了解他们，也更懂他们。所以他们有什么心里话都愿意跟老师说。
有很多县城及农村的家长，对孩子是养而不育。他们觉得：我把你生下来，把你养大就完成任务了。至于你成不成才，品行如何，那是你自己的事，是老师的事，与我无关。
试问，把教育的责任全部推给老师，这样的教育，效果能好到哪里去？这样的家庭教育环境，孩子能好好在家里上网课？一个家庭，只有两三个孩子，你都教育不好，老师一个班要教几十个孩子，老师就能全都教育好？老师是人不是神，也是普普通通的一个人！
我越来越感佩能从农村走出来的孩子是多么的了不起，他们要么背后是具有远见卓识的父母，要么自身就具备不屈服于命运的勇气和决心：王侯将相宁有种乎？过去，有很多山村的孩子为了生存，为了走出去，拼命学习。现在，很多落后地区也没有那么紧迫的生存压力了，生存压力一旦缓和，缺乏眼界的人自然也就没了奋斗的动力。
03县城及以下家庭对网课老师的配合度过低
有一天，我的一名学生，连续3次没有完成网上作业。我电话通知他的家长，让学生作出说明。可是我等了一天，家长也没有联系我。我终于发现，是我对家长的期望太高了，家长根本就没有把我说的话放在心上。一直到最后，家长也没有联系我。
我为此纠结了很久。我想大声疾呼，又不知往何处发问：孩子不是亲生的吗？孩子身上的问题家长看不见吗？他们不想孩子得到好的教育吗？
农村家庭教育的弊症由此可见一斑。
教育不是老师一个人的事，只有学校、家庭、社会心往一处想，劲往一处使，才可能结出丰美的教育果实。只靠老师一个人，除了累死老师，能解决什么问题？答案不言自明。
04县城及以下家庭对于支撑网课缺乏资金
由于不同地区、不同家庭的条件不同，优质资源往往呈现分布不均的态势。这就会使得不具备相应条件、无法获取优质资源的个人、家庭以及学校加剧焦虑和不平心理。
对于缺少相应条件的家长，他们只能是望网兴叹，而尤其是毕业班的孩子，焦虑更是无限加重。而对于经济不宽裕，文化程度不高的家长，这简直是要了他们的命。
有家长说：学校的网课是按课程表推进的，从早学到晚，可是咱们根本就没空守着孩子啊，除非我不干活、不做饭，可总归是要生活的啊！
还有家长说：我们家住在乡下，根本没安宽带，也没那么多钱买流量，咱不是大户人家呐。
还有位家长说，他有4个孩子，分别在不同的年级，需要4台手机，原来家里只有两台手机，为了听网课，他不得不借了几千块钱新买了两台手机。
05网课的教师操作技术和业务水平过低
对于那些处于信息时代边缘的中老年教师，赶鸭子上架式的网络直播课使得他们感到“压力山大”。
并且，大部分教师对于网课的运行规则并不熟知，对于如何在直播中吸引学生注意力的小技巧没有过多了解。和那些专业网课大咖或网红教师相比，讲课过于枯燥，没办法长时间吸引学生。
一位高中英语说，录制一次课程，包括备课、录课大约要花费一整天的时间。可是辛辛苦苦准备妥当了，一到上课播放时，学生在线人数不到三分之一，而且在线解答还要借助其他软件。事实上，师生互动环节几乎瘫痪。一边是教师忙死忙活，一边是学生堕怠，家长不管，就算老师做的再多，那也都是无用功。当然，超级学校的情况应该会好很多，但超级学校在全国占比也达不到三成啊。
网课已经正在进行，并且还会持续进行。
本来很多学校依靠校规的力量，比较成功地戒除了学生对电子产品的迷恋。现在网课来了，没有发挥网络教学的真正作用，反而成了变相鼓励学生使用电子产品。
须知学生一旦沉迷，要戒，难呐！
现在看来，很多有识之士的担心不无道理。网课的预想效果并没有实现，反而加剧了学生对手机和电脑的迷恋，遗祸无穷。
●安徽高校撤销22个本科专业！
来源：“安徽重磅”公众号；2020-02-29
日前，教育部发布了《关于2019年度普通高等学校本科专业备案和审批结果的通知》。根据公布结果，2019年度各高校新增备案本科专业1672个，新增审批本科专业181个，调整学位授予门类或修业年限专业47个，撤销本科专业367个。
安徽高校撤销22个本科专业，具体为：
安徽师范大学：环境生态工程、文化产业管理；
安徽财经大学：国际政治、社会工作、汉语言文学、英语、传播学、管理科学、房地产开发与管理、文化产业管理、体育经济与管理、公共事业管理、广播电视编导、服装与服饰设计；
合肥师范学院：统计学、机械设计制造及自动化；
阜阳师范大学：信息管理与信息系统；
安徽科技学院：食品营养与检验教育；
安徽农业大学经济技术学院：生物技术、茶学、动物医学、动植物检疫。
新增备案本科专业79个，人工智能成网红专业
安徽高校新增备案本科专业79个，新增审批本科专业3个，调整学位授予门类或修业年限专业1个。
从统计结果中不难看出，此次安徽新增专业最多的是人工智能，共有安徽大学、安徽工业大学、安徽理工大学、安徽师范大学、安徽财经大学、巢湖学院、三联学院、安徽信息工程学院、马鞍山学院、安徽师范大学皖江学院等10所本科高校开设。
其他新增备案的热门专业，也有很多围绕智能制造、机器人、新能源、数字经济等新兴学科。
声 明
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发表于 2021-5-4 21:28:39
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